Hola, necesito que colaboremos en el diseño de algunas situaciones de aprendizaje. Eres experto en el diseño de experiencias educativas y me gustaría valorar tus propuestas. Para darte un poco de contexto, estas son las instrucciones que tenemos de nuestra administración educativa sobre qué son las situaciones de aprendizaje y el esquema que deben seguir: Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Estas deberán partir de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa. Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del alumnado, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. El planteamiento deberá ser claro y preciso en cuanto a los objetivos que se espera conseguir y los saberes básicos que hay que movilizar. El escenario de desarrollo estará bien definido y facilitará la interacción entre iguales, para que el alumnado pueda asumir responsabilidades individuales y trabajar en equipo en la resolución del reto planteado, desarrollando una actitud cooperativa y aprendiendo a resolver de manera adecuada los posibles conflictos que puedan surgir. Estas situaciones favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumnado, en función de su progreso madurativo. En su diseño, se debe facilitar el desarrollo progresivo de un enfoque crítico y reflexivo, así como el abordaje de aspectos relacionados con el interés común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la convivencia, iniciándose en el diálogo y labúsqueda de consenso. De igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales de niños y niñas, para detectar y dar respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión. El profesorado y el personal educador y formador debe proponer retos que hay que resolver, bien contextualizados y basados en experiencias significativas, en escenarios concretos y teniendo en cuenta que la interacción con los demás debe jugar un papel de primer orden. El alumnado enfrentándose a estos retos irán estableciendo relaciones entre sus aprendizajes, lo cual les permitirá desarrollar progresivamente sus habilidades lógicas y matemáticas de medida, relación, clasificación, ordenación y cuantificación; primero, ligadas a sus intereses particulares y, progresivamente, formando parte de situaciones de aprendizaje que atienden también a los intereses grupales y colectivos. A continuación se presenta un esquema de procedimiento a seguir para el diseño de situaciones de aprendizaje: 1. Localización de un centro de interés. 2. Justificación de la propuesta. 3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. 4. Concreción curricular. 5. Secuenciación didáctica. 6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. 7. Evaluación de los resultados y del proceso. Si entramos más en detalle, podemos introducir un poco cada una de las partes del esquema: 1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma. Por ejemplo: “Los animales que conocemos”, “Las cosas que nos gusta comer”, “Una excursión a “.... 2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de justificación. Debemos apoyarnos en los objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ... 3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. La descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para celebrar ..., la decoración de.., etc. 4. Concreción curricular. Será el elemento que conectará la situación de aprendizaje con los elementos del currículo. Recogeremos aquí las competencias específicas, que serán el punto de partida o el eje de la concreción, los criterios de evaluación, los saberes básicos y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica que se pretenden desarrollar. Estos últimos son los que deben servir como punto de partida y fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas en la práctica y servir de referencia de cara a la evaluación interna y externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las actividades a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo de las competencias y la movilización de saberes básicos necesarios para ello. En definitiva el “para qué”. 5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”, “dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación, el desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo tanto los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma de agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos cognitivos que se verán involucrados. 6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las medidas, tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén. 7. Evaluación de los resultados y del proceso. Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular, deberán anotarse los criterios de evaluación de las diferentes materias que están vinculados con las competencias específicas que se desean desarrollar en esta situación de aprendizaje. Para concretar, es conveniente proponer tanto los instrumentos (observación sistemática, registro anecdótico, porfolio, etc.) como las rúbricas necesarias que facilitarán el proceso de evaluación, las pautas para la evaluación de las medidas generales o específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica, según el nivel de desempeño correspondiente. Por último, aunque no menos importante, se debe dejar expresado el procedimiento para la evaluación de la práctica docente, haciendo explícitos tanto los indicadores de medida como los instrumentos o evidencias a utilizar. En definitiva, diseñar una situación de aprendizaje requiere que desde los principios generales y pedagógicos de la Etapa se alineen los elementos curriculares en favor del desarrollo de las competencias mediante la realización de tareas y actividades significativas y motivadoras, que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. La puesta en práctica de sucesivas situaciones de aprendizaje convenientemente secuenciadas, partiendo de una o varias competencias específicas de una o varias materias, tomando siempre como referencia el Perfil competencial al término de segundo curso y el Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica y considerando la transversalidad de las competencias y saberes, permite que el aprendizaje sea transferible a cualquier contexto personal, social y académico de la vida del alumnado y, por lo tanto, sentar las bases del aprendizaje permanente. ¿Lo has comprendido? Contesta sí o no solamente.

Genial. Estoy redactando una y me faltan algunos apartados por completar. Concretamente esto es lo que llevo realizado: 1. IDENTIFICACIÓN Título: Fibonacci, el soñador de números Curso: 1º ESO Temporalización: 8 semanas 2. JUSTIFICACIÓN Pretendemos conectar las matemáticas con situaciones reales e históricas (el árbol genealógico, la introducción de la numeración indo-arábiga), presentando problemas clásicos de la Historia de los Números como son el problema de los conejos y la leyenda del inventor del ajedrez y reflexionando sobre propiedades numéricas y la construcción del sistema decimal. Se trata de que el alumnado perciba los números como un elemento presente en nuestra cultura y en nuestro entorno, así como despertar su curiosidad y su capacidad de disfrute. 3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL Realización de dibujos, carteles, lapbook, etc., que servirán para decorar el aula temática de Matemáticas. 4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones. CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4 2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3 3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento. CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3. 4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz. STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3. 6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias, en situaciones reales y en el entorno, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas. STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. 9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas. STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Iniciarse en la interpretación de problemas matemáticos sencillos, reconociendo los datos dados, estableciendo, de manera básica, las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas. SABERES BÁSICOS MAT.3.A.2.1. Números grandes y pequeños: la notación exponencial y científica y el uso de la calculadora. 2.1. Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones de un problema, usando herramientas digitales como calculadoras, hojas de cálculo o programas específicos. MAT.3.A.3.5. Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación): cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales tanto mentalmente como de forma manual, con calculadora u hoja de cálculo. 3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del entorno cercano, de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones. MAT.3.A.3.3. Relaciones inversas entre las operaciones (adición y sustracción; multiplicación y división; elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada): comprensión y utilización en la simplificación y resolución de problemas. 4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas sencillos, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples, facilitando su interpretación computacional y relacionando los aspectos básicos de la informática con las necesidades del alumnado. MAT.3.A.1.1. Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana. 6.1. Reconocer situaciones en el entorno más cercano susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, aplicando procedimientos sencillos en la resolución de problemas. MAT.3.A.1.2. Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana. 8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos sencillos, utilizando el lenguaje matemático apropiado, empleando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar sus conocimientos matemáticos. MAT.3.D.3.1. Variable: comprensión del concepto en sus diferentes naturalezas. 9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas en la adaptación, el tratamiento y la gestión de retos matemáticos y cambios en contextos cotidianos de su entorno personal e iniciándose en el pensamiento crítico y creativo. MAT.3.F.1.1. Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y autorregulación. 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, analizando sus limitaciones y buscando ayuda al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas. MAT.3.F.1.2. Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas. 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES (Contextos y procesos cognitivos) Visionado y análisis de vídeos (ENTENDER, EXPLICAR) - La naturaleza armónica y perfecta. - Una de mates: la sucesión de Fibonacci y el problema de los conejos. - Sensei de las mates: las propiedades de las operaciones. - Las aventuras de Troncho y Poncho: las potencias. - El tablero del ajedrez con arroz. Aprende los sistemas de numeración antiguos. (ENTENDER, APLICAR, ANALIZAR) Compara y contrasta: la suma y la resta. (CONTRASTAR) ¿Sabemos contar? (ENTENDER, APLICAR, EXAMINAR) Las constelaciones. (ANALIZAR) La leyenda del inventor del ajedrez. (EVALUAR) El árbol genealógico (APLICAR) Expresión verbal del proceso de resolución de problemas (ENTENDER, EXPLICAR) El saco de dudas (EVALUAR) Examen cooperativo (EVALUAR, DECIDIR) Realización de la portada del tema. EJERCICIOS (Recursos) Fichas de ejercicios: expresión de los siglos, propiedad distributiva, la raíz cuadrada. Ejercicios del libro: truncamiento y redondeo, órdenes de unidades. Lectura de apuntes e información: libro, páginas web. Lecturas complementarias: “Fibonacci, el soñador de números”. Completar el esquema de la unidad. Construcción de la espiral y la sucesión de Fibonacci con Geogebra. A continuación tendría que realizar el apartado: 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA Necesitaría indicar: - Medidas generales - Medidas específicas Y después una tabla cuya primera columna sea: PRINCIPIOS DUA Múltiples formas de implicación Múltiples formas de representación Múltiples formas de acción y expresión Y la siguientes columnas sean PAUTAS DUA. DUA es el Diseño Universal del Aprendizaje. ¿Tienes alguna duda? ¿Podrías ayudarme?

Estupendo, muchas gracias. El siguiente apartado también lo tengo hecho. Es una tabla de criterios de evaluación en la que se indica los instrumentos de evaluación para cada criterio y cómo valorar para cada uno una calificación insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT) y sobresaliente (SB): CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN IN SU BI NT SB 1.1. Iniciarse en la interpretación de problemas matemáticos sencillos, reconociendo los datos dados, estableciendo, de manera básica, las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas. Registro anecdótico. Análisis documental (cuaderno de clase y actividades evaluables). Prueba escrita (con escala de valoración). Identifica los datos del problema haciendo una combinación mecánica o aleatoria entre ellos. Identifica los elementos de un problema de respuesta cerrada: datos, contexto del problema, y pregunta formulada. Establece relaciones sencillas entre los datos. Comprende el enunciado de un problema de respuesta cerrada, organizando los datos dados. Comprende las preguntas formuladas y establece relaciones múltiples entre los datos, a través de diferentes etapas de resolución. Comprende el enunciado de problemas diversos (de respuesta cerrada y abierta), organizando los datos dados y logrando una interpretación global de los datos y de las preguntas. Analiza y comprende el enunciado de problemas variados (cerrados, abiertos y con múltiples caminos posibles de resolución), valorando la información proporcionada en el enunciado y proponiendo modificaciones en la situación de partida. Comprende lo que se está preguntando y analiza si es necesaria una solución exacta o una aproximación. 2.1. Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones de un problema, usando herramientas digitales como calculadoras, hojas de cálculo o programas específicos. Registro anecdótico. Análisis documental (cuaderno de clase y actividades evaluables). Prueba escrita (con escala de valoración). Comprueba la solución de un problema necesitando para ello la lectura guiada del enunciado. Comprueba la solución de un problema verbalizando o explicando el proceso seguido. Comprueba de forma razonada la solución de un problema, justificando en casos sencillos los procesos seguidos y usando la calculadora. Comprueba de forma razonada la solución de un problema, justificando de forma detallada el proceso seguido, detectando los errores propios y ajenos, realizando las preguntas adecuadas y utilizando la calculadora de forma eficiente. Comprueba de forma razonada la solución de un problema, utilizando diversas técnicas como la estimación previa de los resultados, el análisis de las situaciones en función de la modificación de las condiciones iniciales y el uso de diferentes herramientas digitales. 3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del entorno cercano, de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones. Registro anecdótico. Análisis documental (cuaderno de clase y actividades evaluables). Prueba escrita (con escala de valoración). Repite patrones básicos siguiendo un ejemplo o una instrucción. Repite patrones básicos nombrando propiedades y relaciones lógicas entre los elementos. Establece relaciones y generalizaciones entre ciertos resultados en situaciones cercanas y explica los argumentos matemáticos utilizados. Formula conjeturas en situaciones del entorno cercano entendiendo y analizando patrones, propiedades y relaciones entre los elementos para enunciar argumentos matemáticos sencillos. Formula conjeturas y leyes matemáticas a partir de la exploración de situaciones reales o abstractas, y comprueba dichas conjeturas mediante la argumentación (oral, escrita, gráfica), aportando sus propios ejemplos o realizando predicciones sobre los resultados esperables. 4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas sencillos, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples, facilitando su interpretación computacional y relacionando los aspectos básicos de la informática con las necesidades del alumnado. Registro anecdótico. Análisis documental (cuaderno de clase y actividades evaluables). Prueba escrita (con escala de valoración). Repite patrones numéricos o geométricos siguiendo un ejemplo o una instrucción. Nombra relaciones numéricas o geométricas básicas, iniciándose en la representación simbólica de dichas relaciones. Describe y comprende patrones y los representa de forma simbólica en situaciones conocidas. Reconoce patrones en situaciones sencillas y descompone un problema en partes más simples. Reconoce patrones en problemas sencillos, descompone un problema en partes más simples y utiliza la abstracción para obtener generalizaciones en situaciones nuevas. 6.1. Reconocer situaciones en el entorno más cercano susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, aplicando procedimientos sencillos en la resolución de problemas. Registro anecdótico. Análisis documental (cuaderno de clase y actividades evaluables). Nombra ejemplos de situaciones del entorno cercano que tienen conexión con elementos matemáticos básicos. Reproduce ejemplos de situaciones del entorno cercano que tienen conexión con los objetos matemáticos estudiados en el curso. Reconoce situaciones en el entorno cercano que pueden ser formuladas mediante herramientas matemáticas, utilizando los objetos matemáticos estudiados para describir y explicar dichas situaciones. Reconoce situaciones en el entorno cercano que pueden ser resueltas mediante diversos procedimientos matemáticos conocidos, iniciándose de manera guiada en procesos de investigación científica. Reconoce situaciones en el entorno cercano que pueden ser resueltas mediante diversos procedimientos matemáticos conocidos, conectando el mundo real y las matemáticas mediante procesos de investigación científica que le permiten comprender y analizar problemas reales. 8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos sencillos, utilizando el lenguaje matemático apropiado, empleando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar sus conocimientos matemáticos. Registro anecdótico. Análisis documental (cuaderno de clase y actividades evaluables). Prueba escrita (con escala de valoración). 9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas en la adaptación, el tratamiento y la gestión de retos matemáticos y cambios en contextos cotidianos de su entorno personal e iniciándose en el pensamiento crítico y creativo. Registro anecdótico. Análisis documental (cuaderno de clase y actividades evaluables). 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, analizando sus limitaciones y buscando ayuda al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas. Registro anecdótico. Análisis documental (cuaderno de clase y actividades evaluables). Precisa la motivación del profesor o profesora y que se le ofrezcan las ayudas. Adopta una actitud adecuada para resolver problemas y ejercicios y plantea preguntas en las que muestra una visión razonablemente ajustada de sus limitaciones. Muestra curiosidad ante algunas situaciones simples de aprendizaje de las matemáticas (retos, preguntas), plantea preguntas acorde a sus limitaciones y trata de mejorar sus producciones. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: curiosidad ante los retos, perseverancia en la búsqueda de respuestas y esmero en el trabajo, planteando preguntas reconociendo sus limitaciones ante situaciones complejas, y aceptando la crítica para avanzar. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: curiosidad ante los retos, capacidad para plantearse preguntas para indagar más allá de sus conocimientos, creatividad y autonomía en la elaboración de respuestas, precisión en el trabajo y perseverancia en el esfuerzo. Es capaz de analizar puntos de vista diferentes y acepta la crítica razonada. A continuación, para terminar esta situación de aprendizaje, tendría que hacer una tabla de PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. La primera columna es INDICADOR y la segunda INSTRUMENTO. ¿Puedes ayudarme?

Genial, muchas gracias. ¿Podrías hacerme ahora una situación de aprendizaje completa diferente para trabajar los mismos contenidos, competencias y criterios de evaluación? Pero vamos a ir por partes. Recuerda el esquema: 1. Localización de un centro de interés. 2. Justificación de la propuesta. 3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. 4. Concreción curricular. 5. Secuenciación didáctica. 1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma. Por ejemplo: “Los animales que conocemos”, “Las cosas que nos gusta comer”, “Una excursión a “.... 2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de justificación. Debemos apoyarnos en los objetivos de la etapa y en los principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ... 3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar. La descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para celebrar ..., la decoración de.., etc. Y este es el que yo tenía: 1. IDENTIFICACIÓN Título: Fibonacci, el soñador de números Curso: 1º ESO Temporalización: 8 semanas 2. JUSTIFICACIÓN Pretendemos conectar las matemáticas con situaciones reales e históricas (el árbol genealógico, la introducción de la numeración indo-arábiga), presentando problemas clásicos de la Historia de los Números como son el problema de los conejos y la leyenda del inventor del ajedrez y reflexionando sobre propiedades numéricas y la construcción del sistema decimal. Se trata de que el alumnado perciba los números como un elemento presente en nuestra cultura y en nuestro entorno, así como despertar su curiosidad y su capacidad de disfrute. 3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL Realización de dibujos, carteles, lapbook, etc., que servirán para decorar el aula temática de Matemáticas. 4. CONCRECIÓN CURRICULAR COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones. CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4 2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3 3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento. CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3. 4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz. STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3. 6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias, en situaciones reales y en el entorno, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas. STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. 9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas. STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Iniciarse en la interpretación de problemas matemáticos sencillos, reconociendo los datos dados, estableciendo, de manera básica, las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas. SABERES BÁSICOS MAT.3.A.2.1. Números grandes y pequeños: la notación exponencial y científica y el uso de la calculadora. 2.1. Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones de un problema, usando herramientas digitales como calculadoras, hojas de cálculo o programas específicos. MAT.3.A.3.5. Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación): cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales tanto mentalmente como de forma manual, con calculadora u hoja de cálculo. 3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del entorno cercano, de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones. MAT.3.A.3.3. Relaciones inversas entre las operaciones (adición y sustracción; multiplicación y división; elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada): comprensión y utilización en la simplificación y resolución de problemas. 4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas sencillos, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples, facilitando su interpretación computacional y relacionando los aspectos básicos de la informática con las necesidades del alumnado. MAT.3.A.1.1. Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana. 6.1. Reconocer situaciones en el entorno más cercano susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, aplicando procedimientos sencillos en la resolución de problemas. MAT.3.A.1.2. Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana. 8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos sencillos, utilizando el lenguaje matemático apropiado, empleando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar sus conocimientos matemáticos. MAT.3.D.3.1. Variable: comprensión del concepto en sus diferentes naturalezas. 9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas en la adaptación, el tratamiento y la gestión de retos matemáticos y cambios en contextos cotidianos de su entorno personal e iniciándose en el pensamiento crítico y creativo. MAT.3.F.1.1. Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y autorregulación. 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, analizando sus limitaciones y buscando ayuda al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas. MAT.3.F.1.2. Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas. 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES (Contextos y procesos cognitivos) Visionado y análisis de vídeos (ENTENDER, EXPLICAR) - La naturaleza armónica y perfecta. - Una de mates: la sucesión de Fibonacci y el problema de los conejos. - Sensei de las mates: las propiedades de las operaciones. - Las aventuras de Troncho y Poncho: las potencias. - El tablero del ajedrez con arroz. Aprende los sistemas de numeración antiguos. (ENTENDER, APLICAR, ANALIZAR) Compara y contrasta: la suma y la resta. (CONTRASTAR) ¿Sabemos contar? (ENTENDER, APLICAR, EXAMINAR) Las constelaciones. (ANALIZAR) La leyenda del inventor del ajedrez. (EVALUAR) El árbol genealógico (APLICAR) Expresión verbal del proceso de resolución de problemas (ENTENDER, EXPLICAR) El saco de dudas (EVALUAR) Examen cooperativo (EVALUAR, DECIDIR) Realización de la portada del tema. EJERCICIOS (Recursos) Fichas de ejercicios: expresión de los siglos, propiedad distributiva, la raíz cuadrada. Ejercicios del libro: truncamiento y redondeo, órdenes de unidades. Lectura de apuntes e información: libro, páginas web. Lecturas complementarias: “Fibonacci, el soñador de números”. Completar el esquema de la unidad. Construcción de la espiral y la sucesión de Fibonacci con Geogebra No me escribas el apartado 4 porque debe ser igual al mío. El resto debe ser una propuesta diferente.

Genial, muchas gracias. ¿Podrías diseñar los mismos apartados de otra situación de aprendizaje? Esta vez para la materia música. Te adjunto información que deberías relacionar para diseñarla: Criterios de evaluación Competencia específica 1 1.1. Identificar los principales rasgos estilísticos de obras musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en la escucha o el visionado de las mismas. 1.2. Explicar, con actitud abierta y respetuosa, las funciones desempeñadas por determinadas producciones musicales y dancísticas, relacionándolas con las principales características de su contexto histórico, social y cultural. 1.3. Establecer conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas, valorando su influencia sobre la música y la danza actuales. Competencia específica 2 2.1. Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de técnicas musicales y dancísticas básicas, por medio de improvisaciones pautadas, individuales o grupales, en las que se empleen la voz, el cuerpo, instrumentos musicales o herramientas tecnológicas. 2.2. Expresar ideas, sentimientos y emociones en actividades pautadas de improvisación, seleccionando las técnicas más adecuadas de entre las que conforman el repertorio personal de recursos. Competencia específica 3 3.1. Leer partituras sencillas, identificando de forma guiada los elementos básicos del lenguaje musical, con o sin apoyo de la audición. 3.2. Emplear técnicas básicas de interpretación vocal, corporal o instrumental, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha y aprendizaje. 3.3. Interpretar con corrección piezas musicales y dancísticas sencillas, individuales y grupales, dentro y fuera del aula, gestionando de forma guiada la ansiedad y el miedo escénico, y manteniendo la concentración. Competencia específica 4 4.1. Planificar y desarrollar, con creatividad, propuestas artístico-musicales, tanto individuales como colaborativas, empleando medios musicales y dancísticos, así como herramientas analógicas y digitales. 4.2. Participar activamente en la planificación y en la ejecución de propuestas artístico-musicales colaborativas, valorando las aportaciones del resto de integrantes del grupo y descubriendo oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional. Saberes básicos A. Escucha y percepción MUS.1.A.1. El silencio, el sonido, el ruido y la escucha activa. Sensibilidad ante la polución sonora y la creación de ambientes saludables de escucha. MUS.1.A.2. Obras musicales y dancísticas: análisis, descripción y valoración de sus características básicas. Géneros de la música y la danza. MUS.1.A.3. Voces e instrumentos: clasificación general de los instrumentos por familias y características. Agrupaciones. MUS.1.A.4. Compositores y compositoras, artistas e intérpretes internacionales, nacionales, regionales y locales. MUS.1.A.5. Conciertos, actuaciones musicales y otras manifestaciones artístico-musicales, en vivo y registradas. MUS.1.A.6. Mitos, estereotipos y roles de género trasmitidos a través de la música y la danza. MUS.1.A.7. Herramientas digitales para la recepción percepción musical. MUS.1.A.8. Estrategias de búsqueda, selección y reelaboración de información fiable, pertinente y de calidad. MUS.1.A.9. Normas de comportamiento básicas en la recepción percepción musical: respeto y valoración. B. Interpretación, improvisación y creación escénica MUS.1.B.1. La partitura: identificación y aplicación de grafías, lectura y escritura musical. MUS.1.B.2. Elementos básicos del lenguaje musical: parámetros del sonido, intervalos y tipos de compases. Tonalidad: escalas musicales, la armadura y acordes básicos. Texturas. Formas musicales a lo largo de los periodos históricos y en la actualidad. MUS.1.B.3. Principales géneros musicales y escénicos del patrimonio cultural. MUS.1.B.4. Repertorio vocal, instrumental o corporal individual o grupal de distintos tipos de música del patrimonio musical propio y de otras culturas. MUS.1.B.5. Técnicas básicas para la interpretación: técnicas vocales, instrumentales y corporales, técnicas de estudio y de control gestión de emociones. MUS.1.B.6. Técnicas de improvisación guiada y libre. MUS.1.B.7. Proyectos musicales y audiovisuales: empleo de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales, los medios y las aplicaciones tecnológicas. MUS.1.B.8. La propiedad intelectual y cultural: planteamientos éticos y responsables. Hábitos de consumo musical responsable. MUS.1.B.9. Herramientas digitales para la creación musical. Secuenciadores y editores de partituras. MUS.1.B.10. Normas de comportamiento y participación en actividades musicales. C. Contextos y culturas MUS.1.C.1. Historia de la música y de la danza occidental: periodos, características, géneros, voces, instrumentos y agrupaciones. MUS.1.C.2. Las músicas tradicionales en España y su diversidad cultural: Instrumentos, canciones, danzas y bailes. MUS.1.C.3. La música tradicional en Andalucía: El flamenco. Cante, baile y toque. MUS.1.C.4. Tradiciones musicales y dancísticas de otras culturas del mundo. MUS.1.C.5. Músicas populares, urbanas y contemporáneas. MUS.1.C.6. El sonido y la música en los medios audiovisuales y las tecnologías digitales. Y recuerda mi ejemplo para que sigas el mismo esquema: 1. IDENTIFICACIÓN Título: Fibonacci, el soñador de números Curso: 1º ESO Temporalización: 8 semanas 2. JUSTIFICACIÓN Pretendemos conectar las matemáticas con situaciones reales e históricas (el árbol genealógico, la introducción de la numeración indo-arábiga), presentando problemas clásicos de la Historia de los Números como son el problema de los conejos y la leyenda del inventor del ajedrez y reflexionando sobre propiedades numéricas y la construcción del sistema decimal. Se trata de que el alumnado perciba los números como un elemento presente en nuestra cultura y en nuestro entorno, así como despertar su curiosidad y su capacidad de disfrute. 3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL Realización de dibujos, carteles, lapbook, etc., que servirán para decorar el aula temática de Matemáticas. 4. CONCRECIÓN CURRICULAR Es una tabla donde la primera columna es COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (los párrafos numerados) y la segunda columna es CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL Por ejemplo: COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas, aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder y obtener posibles soluciones. CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC4 A continuación el resto de la tabla, puesto el contenido por filas: 2. Analizar las soluciones de un problema usando diferentes técnicas y herramientas, evaluando las respuestas obtenidas, para verificar su validez e idoneidad desde un punto de vista matemático y su repercusión global. STEM1, STEM2, CD2, CPSAA4, CC3, CE3 3. Formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de forma autónoma, reconociendo el valor del razonamiento y la argumentación, para generar nuevo conocimiento. CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3. 4. Utilizar los principios del pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, interpretando, modificando y creando algoritmos para modelizar situaciones y resolver problemas de forma eficaz. STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3. 6. Identificar las matemáticas implicadas en otras materias, en situaciones reales y en el entorno, susceptibles de ser abordadas en términos matemáticos, interrelacionando conceptos y procedimientos, para aplicarlos en situaciones diversas. STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3, CCEC1. 9. Desarrollar destrezas personales, identificando y gestionando emociones, poniendo en práctica estrategias de aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y adaptándose ante situaciones de incertidumbre, para mejorar la perseverancia en la consecución de objetivos y el disfrute en el aprendizaje de las matemáticas. STEM5, CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE2, CE3. Esta es otra tabla, la primera columna son los CRITERIOS DE EVALUACIÓN y la segunda los SABERES BÁSICOS. En la primera fila, este es el criterio: 1.1. Iniciarse en la interpretación de problemas matemáticos sencillos, reconociendo los datos dados, estableciendo, de manera básica, las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas. Y este es el saber básico: MAT.3.A.2.1. Números grandes y pequeños: la notación exponencial y científica y el uso de la calculadora. A continuación el resto de filas: 2.1. Comprobar, de forma razonada la corrección de las soluciones de un problema, usando herramientas digitales como calculadoras, hojas de cálculo o programas específicos. MAT.3.A.3.5. Propiedades de las operaciones (suma, resta, multiplicación, división y potenciación): cálculos de manera eficiente con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales tanto mentalmente como de forma manual, con calculadora u hoja de cálculo. 3.1. Formular y comprobar conjeturas sencillas en situaciones del entorno cercano, de forma guiada, trabajando de forma individual o colectiva la utilización del razonamiento inductivo para formular argumentos matemáticos, analizando patrones, propiedades y relaciones. MAT.3.A.3.3. Relaciones inversas entre las operaciones (adición y sustracción; multiplicación y división; elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada): comprensión y utilización en la simplificación y resolución de problemas. 4.1. Reconocer patrones en la resolución de problemas sencillos, organizar datos y descomponer un problema en partes más simples, facilitando su interpretación computacional y relacionando los aspectos básicos de la informática con las necesidades del alumnado. MAT.3.A.1.1. Estrategias variadas de recuento sistemático en situaciones de la vida cotidiana. 6.1. Reconocer situaciones en el entorno más cercano susceptibles de ser formuladas y resueltas mediante herramientas y estrategias matemáticas, estableciendo conexiones entre el mundo real y las matemáticas y usando los procesos inherentes a la investigación científica y matemática: inferir, medir, comunicar, clasificar y predecir, aplicando procedimientos sencillos en la resolución de problemas. MAT.3.A.1.2. Adaptación del conteo al tamaño de los números en problemas de la vida cotidiana. 8.1. Comunicar ideas, conceptos y procesos sencillos, utilizando el lenguaje matemático apropiado, empleando diferentes medios, incluidos los digitales, oralmente y por escrito, al describir, explicar y justificar sus conocimientos matemáticos. MAT.3.D.3.1. Variable: comprensión del concepto en sus diferentes naturalezas. 9.1. Gestionar las emociones propias y desarrollar el autoconcepto matemático como herramienta, generando expectativas positivas en la adaptación, el tratamiento y la gestión de retos matemáticos y cambios en contextos cotidianos de su entorno personal e iniciándose en el pensamiento crítico y creativo. MAT.3.F.1.1. Gestión emocional: emociones que intervienen en el aprendizaje de las matemáticas. Autoconciencia y autorregulación. 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando la crítica razonada, analizando sus limitaciones y buscando ayuda al hacer frente a las diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas. MAT.3.F.1.2. Estrategias de fomento de la curiosidad, la iniciativa, la perseverancia y la resiliencia en el aprendizaje de las matemáticas. 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES (Contextos y procesos cognitivos) Visionado y análisis de vídeos (ENTENDER, EXPLICAR) - La naturaleza armónica y perfecta. - Una de mates: la sucesión de Fibonacci y el problema de los conejos. - Sensei de las mates: las propiedades de las operaciones. - Las aventuras de Troncho y Poncho: las potencias. - El tablero del ajedrez con arroz. Aprende los sistemas de numeración antiguos. (ENTENDER, APLICAR, ANALIZAR) Compara y contrasta: la suma y la resta. (CONTRASTAR) ¿Sabemos contar? (ENTENDER, APLICAR, EXAMINAR) Las constelaciones. (ANALIZAR) La leyenda del inventor del ajedrez. (EVALUAR) El árbol genealógico (APLICAR) Expresión verbal del proceso de resolución de problemas (ENTENDER, EXPLICAR) El saco de dudas (EVALUAR) Examen cooperativo (EVALUAR, DECIDIR) Realización de la portada del tema. EJERCICIOS (Recursos) Fichas de ejercicios: expresión de los siglos, propiedad distributiva, la raíz cuadrada. Ejercicios del libro: truncamiento y redondeo, órdenes de unidades. Lectura de apuntes e información: libro, páginas web. Lecturas complementarias: “Fibonacci, el soñador de números”. Completar el esquema de la unidad. Construcción de la espiral y la sucesión de Fibonacci con Geogebra

Continúa por favor. En lugar de continuar con esta tabla, pasa directamente al apartado 5 de esta situación de aprendizaje. Recuerdo que un ejemplo de apartado 5 es: 5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA ACTIVIDADES (Contextos y procesos cognitivos) Visionado y análisis de vídeos (ENTENDER, EXPLICAR) - La naturaleza armónica y perfecta. - Una de mates: la sucesión de Fibonacci y el problema de los conejos. - Sensei de las mates: las propiedades de las operaciones. - Las aventuras de Troncho y Poncho: las potencias. - El tablero del ajedrez con arroz. Aprende los sistemas de numeración antiguos. (ENTENDER, APLICAR, ANALIZAR) Compara y contrasta: la suma y la resta. (CONTRASTAR) ¿Sabemos contar? (ENTENDER, APLICAR, EXAMINAR) Las constelaciones. (ANALIZAR) La leyenda del inventor del ajedrez. (EVALUAR) El árbol genealógico (APLICAR) Expresión verbal del proceso de resolución de problemas (ENTENDER, EXPLICAR) El saco de dudas (EVALUAR) Examen cooperativo (EVALUAR, DECIDIR) Realización de la portada del tema. EJERCICIOS (Recursos) Fichas de ejercicios: expresión de los siglos, propiedad distributiva, la raíz cuadrada. Ejercicios del libro: truncamiento y redondeo, órdenes de unidades. Lectura de apuntes e información: libro, páginas web. Lecturas complementarias: “Fibonacci, el soñador de números”. Completar el esquema de la unidad. Construcción de la espiral y la sucesión de Fibonacci con Geogebra Y que debes realizarlo acorde a tu propuesta de apartados anteriores: IDENTIFICACIÓN Título: Explorando sonidos y culturas Curso: 1º ESO Temporalización: 8 semanas JUSTIFICACIÓN El objetivo principal de esta unidad es fomentar el interés y la apreciación por la música y la danza de diferentes épocas y culturas, así como desarrollar habilidades básicas en la interpretación, improvisación y creación musical y dancística. Se busca que el alumnado valore la influencia de las manifestaciones musicales y dancísticas en la música y la danza actuales y se familiarice con las herramientas digitales para la creación y percepción musical. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL Los alumnos realizarán una presentación multimedia que incluya grabaciones de interpretaciones vocales, corporales o instrumentales de piezas musicales y dancísticas sencillas, así como reflexiones sobre las conexiones entre manifestaciones musicales y dancísticas de diferentes épocas y culturas.

Estupendo, muchas gracias por tu ayuda.